发布时间:2024-12-05 18:01:13 来源: sp20241205
在现实中,一部分儿童与同龄儿童相比,智力、创造力明显出众,或体现出某方面特殊才能。不同国家不同地区,有天才、资优儿童、英才等表述。怎样界定一个儿童的潜质相对出众?较通用的标准是智力测验结果在前1%~3%,也有研究指出,如果智力测验在前10%,但是其他能力突出,也属于出众之列。如果按照某一个方面的能力衡量,一个儿童的测验分值比97%的同龄人都要高,也就是在同龄人前3%,就定义为能力出众。
智力和智商是两个不同的概念,智力是一种能力,只要按部就班都会随年龄提升;而智商主要是一个统计学概念,即在同一个年龄群体中,一个人的智力所在的相对位置。因此,一个儿童的智力随年龄递增,但是其智商就不一定,可能原来是130,到后来如果环境刺激不足或压力过大可能就降到120,当然也有可能更高,比如达到140。有研究分析从两岁半到17岁儿童的智商发展,纵向追踪研究就会发现智商是比较稳定的,但也是波动的,波动范围可以达到20分。20分是怎么来的呢?第一,个体的差异。可能有早慧,当然也有大器晚成;第二,后天的教育。中国历史上有“伤仲永”的故事,由于环境支撑不够导致一个早早表现出天分的孩子泯然众人。在实证研究中也发现类似结果,在学校教育里非常重视言语智力和数学数理逻辑智力,空间智力其实是比较少关注到的,孩子学的机会就比较少,这些孩子从小学到初中再到高中往往学业并不是那么优秀,甚至有的孩子还考不上大学,因此后天的教育也很重要。
识别方面,智力或认知能力是识别儿童潜质的主要指标。由于智力或认知能力测试结果无论对于儿童短期内的课堂表现,还是成人以后的成就,均具有良好的预测性,因此几乎所有国家的测验中都会包括。
认知神经科学为发掘儿童潜质提供了丰富资料。随着认知神经科学的发展,我们意识到,有一些基本的认知能力和我们脑的发育密切相关。我们一起探索、体验一下:首先,我们玩一个数字游戏。你会看到一串数字,请你一秒一个数字读出来,读完之后闭上眼睛倒背出来。第一题:14728;第二题,142975836。是不是第二个题难度一下子升级,并不是所有人都能倒背出来?这是现在研究的一个热点问题,既要你存储——记住它们,还要你加工——倒序背诵,叫工作记忆。这就相当于我们的计算机内存条,它和我们的硬件——大脑的发育密切相关。
创造力逐步成为儿童潜质鉴别的核心内容。首先将创造力测试的地位提升至仅次于智力测试的国家是美国。《美国各州超常教育现状(2018-2019年)》发现,参与调研的44个州在儿童潜质鉴别过程中,关注最多的三种才能是:高水平智力(36/44)、创造力或创造思维能力(31/44)、特定的学业能力(29/44),创造力成为仅次于智力的第二大鉴别内容。
才能和成就成为儿童潜质鉴别的重要补充内容,尤其是对于初高中学生。各国根据本土国情创编了不同的学业成就测试工具。如,英国使用标准学业测验进行鉴别;韩国虽然规定了鉴别内容应为普通技能、学术能力、创造力、艺术才能、运动才能和其他才能,但在实际鉴别中仍以数学、科学测试为主;新加坡以数学、英语、综合能力和才能作为主要鉴别内容。在我国,对于年幼儿童(6岁及以下)更强调能力,而对于高年级儿童(小学高段或初高中)除了预测未来的能力之外,也强调反映后天学习、经验的学业成就或专业领域知识。同时,艺术才能、机械才能、领导力、商业才能等特殊才能逐步成为儿童潜质鉴别的重要补充。
在家里或者班级里,没有专门的测验,我们怎么发现创新潜质突出的儿童?比如,观察其记忆力、注意力,或者是不是能够很好地表达自己;在他喜欢的任务上,是不是能够高度地投入,能自己去找到一些解决方法;是不是喜欢与比他年龄大的孩子,或者与成人有更多的交流等。这些孩子往往充满好奇,总是爱提问,有时候还会感到无聊。这是因为他们掌握得很快,学习速度非常快。
非认知因素逐渐得到重视,动机、意志、兴趣、人格等非认知因素开始被纳入鉴别内容,如,以色列明确要求超常儿童(前1%)和优秀儿童(前5%)在达到相应的智力水平以外,其动机必须同时达到中等以上水平。对儿童非认知能力的考察,不仅有助于全面、立体地鉴别儿童潜质,为有效鉴别提供参考,而且有助于提供与其智能相匹配的人格素质教育,促进其身心全面和谐发展。
(作者:张兴利,系中国科学院心理研究所副研究员)
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